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為了方便閱讀，蔡遠裴還特意又拿出兩份檔案，分別是《普通教育暫行辦法》和《普通教育暫行課程標準》。
指著這兩份檔案，蔡雲培滿臉追憶道：“在我剛擔任教育部總長時，深感辛亥革命後，教育思想及方法也理應有所改變，滿清所頒發的《壬寅學製》和《癸卯學製》雖然是不錯的，但隻合乎帝製，而不適於共和，更莫要說國人的要求。”
“後經竹莊、伯鴻、夢旦等諸位友人的幫助下，兩份檔案很快出爐，壬子-癸醜學製就此誕生，全國的教育製度也就此革新。”忍不住又吃了顆豆子，繼續補充道：“一晃都六年過去了，如今看來也似乎有些不合時務，雖然是尋求日本教育的長處，但我也想聽聽來自美利堅的看法。”
此時的教育部總長是蔡遠裴擔任一把手時的次長，兩人私交一向很好，即便蔡已卸任，但其意見依然能對教育部產生重大影響。
程諾思忖再三，決定還是先把手裏的檔案看看，畢竟他對壬子-癸醜學製是一點都不瞭解，貿然發言是一種不負責的表現。
學製按規定將教育分為三個階段，分別是初、中、高等教育。但不同的是，初等教育細分為初等小學4年和高等小學3年，中等教育是4年，高等教育設大學本科3年或4年，預科3年等。
可以說，已經有了後世教育製度的雛形。
程諾一邊看，一邊就一些細節問題向蔡遠裴詢問，很快就把這兩份檔案給吃透了。
猶豫再三，程諾還是說道：“蔡公，對於裏面的一些製度，我確實有些看法，不過僅僅是我一家之言，難免會有紕漏，還望您多多擔待。”
蔡遠裴聽到這話，放下手中的豆子，拿出紙和筆說道：“今天就你我二人，致遠但說無妨。”
看到對面一副鄭重其事的樣子，程諾也認真道：“其一，初等教育學段年限過長。蔡公您看，新學製雖較滿清學製相比，縮短了三到四年，可算在一起仍有七年還是太長了，
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蔡遠裴思索了一下，詢問道：“致遠你可有應對之策？”
程諾直接拿出後世的經驗：“在我看來，初高小學整合到一起，六年就足夠了，六歲入學十二歲畢業。”
蔡遠裴眉頭緊皺，將建議記錄下來後突然問道：“牽一髮而動全身，如此一來中、高等教育都要進行調整了。”
“是這個道理，而這也是我真正想說的。”程諾拍掌，起身踱了幾步接著說道：“其二，中等教育年限太短，要從四年增加至六年，劃分爲初等中學和高等中學。中學教育有著重要的承上啟下作用，一方面為升學做準備，另一方面為畢業謀生打基礎，課程繁多而學習時間太短，不足以完成教育目標。”
蔡遠裴感慨道：“問題怕是不僅僅如此，為了升學不少學生鋌而走險選擇作弊，大學預科的設置，恰恰也證明瞭中等教育質量堪憂。”
程諾點點頭，不過並沒有接著這個話題，而是繼續說道：“其三，課程設置太過單一，初等、中等教育倒還好，但升至大學，除了必修課外，應該考慮到各地需要、經濟狀況及學生個性，適量增加選修課。”
在發現這個問題時，程諾也是感歎，原來學生所學與社會所需不匹配的情況，自民國時期就有了，比如法學畢業生可以報考公務員，社會上無論是公立學校還是私立學校，紛紛設立法學，根本不管學生畢業後是否能去別的渠道謀生。
供需不匹配的問題，當真是一脈相傳。
聽完這話，蔡遠裴緊閉雙眼，隻覺得臉上發燒，許久之後才慢慢說道：“是我蔡某人失責，當時沒有做好把關的工作，導致國內教育發展步履維艱，愧對教育界各位同仁。”
對於常人來說，他的見識是很難超過這個時代的。
程諾之所以能在這裏侃侃而談，也是持著後世的眼光，真把他放在這個大時代裏，大概率不如蔡遠裴他們。
“蔡公不必如此，這是整個教育會議代表商討出來的結果，怎麽能怪罪到個人身上。”程諾倒上一杯熱茶遞過去：“在我看來，沒有哪種教育製度是可以一成不變而一直適用的。”
接過茶，蔡遠裴掀起茶蓋抿了一口，讚同道：“對，教育部想尋求改變，特意找來留學在日本的學子，聽聽他們的意見。”
程諾搖頭：“教育製度上日本崇德，而我們又崇日，隻想跟在人家屁股上跑，如何能追趕上他們？”
透過窗戶，看著清冷的月亮，他又補充道：“國情不同，舶來品終究隻是舶來品，難免水土不服，我們應該有自己的特色。”
蔡遠裴聽完很有感觸：“早就聽聞有這麽一句話""教育部隻知抄襲日製""，如今看來大家都是積怨已久啊，明日我就去教育部找靜生說一下，不能再走之前的老路了。”
教育部之所以照搬日本的教育製度，更多的是出於無奈。當初製定學製時，歐美留學專門學習教育的人才非常少，導致對各國的教育條文也知之甚少，能翻譯過來的大部分也不適用。
而去日本留學的學生本來就很多，在此基數下，去他們師範學校學習教育的自然就多了。
此消彼長之下，教育部首次組織的臨時教育會議代表中，絕大多數都是日本留學回來的，最終導致製定出的教育製度也更加偏向日係。
到了現在教育部改革還是選擇聽取留學日本師範生的意見為主，更多的是出於慣性，再想全搬歐美製度，難度早已是今非昔比了。
程諾這邊剛想坐下來喝口茶，又看到蔡遠裴笑眯眯的拿著一遝檔案過來，覺得背後有些發涼。
“蔡公，您這是......？”
蔡遠裴笑嗬嗬道：“本來隻是閒談，可沒想到致遠你對教育方面研究頗深，這是我草擬的北平大學改革計劃，我想再聽聽你的意見。”
“蔡公，您可真就逮著一隻羊薅啊！”
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接過茶，蔡遠裴掀起茶蓋抿了一口，讚同道：“對，教育部想尋求改變，特意找來留學在日本的學子，聽聽他們的意見。”
程諾搖頭：“教育製度上日本崇德，而我們又崇日，隻想跟在人家屁股上跑，如何能追趕上他們？”
透過窗戶，看著清冷的月亮，他又補充道：“國情不同，舶來品終究隻是舶來品，難免水土不服，我們應該有自己的特色。”
蔡遠裴聽完很有感觸：“早就聽聞有這麽一句話""教育部隻知抄襲日製""，如今看來大家都是積怨已久啊，明日我就去教育部找靜生說一下，不能再走之前的老路了。”
教育部之所以照搬日本的教育製度，更多的是出於無奈。當初製定學製時，歐美留學專門學習教育的人才非常少，導致對各國的教育條文也知之甚少，能翻譯過來的大部分也不適用。
而去日本留學的學生本來就很多，在此基數下，去他們師範學校學習教育的自然就多了。
此消彼長之下，教育部首次組織的臨時教育會議代表中，絕大多數都是日本留學回來的，最終導致製定出的教育製度也更加偏向日係。
到了現在教育部改革還是選擇聽取留學日本師範生的意見為主，更多的是出於慣性，再想全搬歐美製度，難度早已是今非昔比了。
程諾這邊剛想坐下來喝口茶，又看到蔡遠裴笑眯眯的拿著一遝檔案過來，覺得背後有些發涼。
“蔡公，您這是......？”
蔡遠裴笑嗬嗬道：“本來隻是閒談，可沒想到致遠你對教育方面研究頗深，這是我草擬的北平大學改革計劃，我想再聽聽你的意見。”
“蔡公，您可真就逮著一隻羊薅啊！”
